在当前学前教育高质量发展的背景下，教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》（下称《评估指南》）为幼儿园教育评价改革指明了新方向，其中，“强化自我评估”成为提升保教过程质量的关键路径。本文立足一线实践，探讨幼儿园教师如何将《评估指南》精神转化为自觉的专业行为，通过系统性的自我反思与改进机制，真正成为质量提升的主体，实现师幼共同成长。
一、学习先行，理念赋能
《幼儿园教师专业标准》明确提出：教师应成为终身学习与持续发展的践行者。新颁布的《评估指南》在教育评价领域发挥着“航标灯”作用，为我们指明质量提升的路径，切实推动幼儿园高质量发展。幼儿园唯有树立内在质量意识，主动承担质量提升主体责任，持续开展自我评估与改进，方能在动态发展中实现教育品质的优化。因此，作为一线教师，我们应当将学习视为专业成长的引擎，主动研读《评估指南》，更新育人观念，让先进理念真正转化为教育行为的指南。
二、扎根日常，评估落地
《评估指南》实施后，一日活动中的师幼互动质量成为教育过程的核心关注点。教师的自我评估必须与日常保教实践深度融合。
在“教育过程”维度中，师幼互动被置于关键地位，强调教师在幼儿自主活动与游戏中的“支持者”角色，重点考察互动中教师提供的支持是否有效、是否适宜。教师不仅需要以平等、尊重、友爱的态度对待每一位幼儿，充分激发其自主性，更要练就一双“发现的眼睛”，敏锐捕捉教育契机，循着“观察—解读—支持”的路径，为幼儿的成长提供恰如其分的引导。为此，自我评估应当聚焦“班级观察”。教师需要静下心来，投入时间细致观察真实的师幼互动场景，认真倾听与幼儿的每一段对话，深入反思：这样的互动是否体现了真正的相互尊重？是否基于幼儿的现有经验搭建了成长的阶梯？是否促进了幼儿有意义的学习？
在具体实践过程中，我们通过实施“班级保教质量周自评表”，由班级教师每周共同研讨、填写，围绕一日生活各环节进行反思，自评范围涵盖：入园晨间、盥洗（如厕、洗手、饮水）、进餐、集体/小组活动、户外活动、午睡、离园及家园共育等方面，自评方式针对每个环节，清晰记录“本周存在问题”并共同商议“下周改进措施”。通过这种“每周一盘点、每周一规划” 的机制，我们将评估融入日常，让观察成为习惯，使改进有的放矢。
三、好奇驱动，观察生慧
《评估指南》在“保教实施”部分对“观察与评估”提出了明确要求，这为我们提供了自我检视的“镜子”与持续发展的“路标”。华爱华教授曾说：“教师的好奇心里住着问题意识。”这份对幼儿世界的好奇，能自然而然地引领我们走近儿童、解读行为。当观察有了明确的问题导向，对幼儿行为的分析与理解便会更加顺畅深入。因此，呵护和激发教师对幼儿的好奇心，本质上就是在培植观察与研究的内生动力。
首先，要建立“发展性”的观察视角。在日常工作中，我们应主动培养对幼儿行为的好奇与欣赏，相信每一个行为背后都有其学习与发展的意义。要秉持积极的儿童观，视幼儿为“有能力的主动学习者”，多从“他已经做到了什么”“他正在尝试什么”的角度去理解行为，而非只关注“他还不会什么”。
其次，要构建“系统性”的观察路径。提升观察素养需要方法支持，我们可遵循以下三步，让观察走向专业：第一步是有目的地“看见”：带着明确关注点，持续记录幼儿的真实表现。第二步是有节奏地“读懂”：通过“每日简记、每周复盘、每月深析”的节奏，梳理规律，形成持续跟进的观察闭环。第三步是有实效地“运用”：班级教师每月围绕观察记录开展联席研讨，共同评估保教成效，并基于证据规划下一步支持策略。在“实践—观察—反思—再优化”的螺旋上升中，实现教师观察力与班级保教质量的双重提升。
四、借力同行，共研共进
专业成长既需要内在驱动，也离不开外部支持。一方面，向上借力专家智慧。侯莉敏、华爱华、张俊、董旭花等专家的解读，能帮助我们穿透实践迷雾，理解政策与理论内核，并将其转化为可操作的行动策略。当实践中遇到困惑时，专家的视角往往能为我们打开新的思路。另一方面，横向促进同伴学习。幼儿园领导进班观摩指导，应被视为促进反思的宝贵“外脑”，其不同视角有助于我们发现盲区，及时调整。而班级之间、教师之间的相互观摩，更是激发灵感、借鉴经验的生动课堂。教师应以开放心态积极参与，将他人的优秀实践进行本土化转化，融入本班工作。无论是专家引领还是同伴互学，只要教师心怀反思意识，这些活动便都具有了“评估”的属性——它们帮助我们收集信息、诊断现状、获得反馈，是实现专业进阶的重要助力。
《评估指南》所引领的评估变革，其核心在于推动幼儿园建立持续自我改进的质量文化。在这种背景下，教师的自我评估已不再是额外的负担，而应成为提升班级保教质量的常态化专业工具。让我们积极行动起来，以学习更新理念储备，以日常作为评估主场，以好奇点燃观察之眼，以同行拓宽成长之路，主动树立质量责任主体意识，在持续的自我评估与改进循环中，优化师幼互动，支持幼儿发展，最终推动幼儿园教育过程质量实现扎实、可持续的提升。